鄉(xiāng)村中學(xué)晚自習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)的啟動，表象是教師為學(xué)生的家庭作業(yè)排憂解難，實質(zhì)上是鄉(xiāng)村教師自身的教育付出，詮釋了教育初心的堅守和教育使命擔(dān)當(dāng)。因為多數(shù)教師居住城區(qū)，放學(xué)后本可回城關(guān)照自己的“小家”，但是開設(shè)晚自習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)后，教師通常要十點后方能到家，第二天又要起早趕回學(xué)校，但是為了學(xué)生的學(xué)業(yè)卻甘心付出。山區(qū)鄉(xiāng)村教師的純樸教育情愫無疑體現(xiàn)了崇高的教育情懷。

晚自習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)的舉措是把“減負(fù)”減到了實處，是深層的“減負(fù)”，實實在在的“減負(fù)”。自從有了晚自習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生不懂的疑難問題能夠及時得到老師講解，實現(xiàn)“當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天清”，完成作業(yè)的質(zhì)量和速度都得到了提高。由于家庭作業(yè)完成得好，學(xué)生心理充實又踏實，八點半下自習(xí)回家，十點前就能上床休息，學(xué)生的睡眠時間和質(zhì)量得到了雙重提高。

學(xué)校實施晚自習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)，解決了很多學(xué)生做不好家庭作業(yè)的問題。學(xué)生的收獲、家長的解憂，是以教師的付出和教師教育資源的再開發(fā)為支撐，體現(xiàn)了更深、更高層次的教育服務(wù)。校長為教師服務(wù)，教師為學(xué)生服務(wù)，一級為一級服務(wù)最終體現(xiàn)的是學(xué)校為社會服務(wù)，這也正是“為黨育人為國育才”的生動實踐。

晚自習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)對鄉(xiāng)村教育發(fā)展亦具有深遠(yuǎn)的意義。鄉(xiāng)村學(xué)校因教育資源矛盾，很多家長采取購房等多種方式帶著孩子轉(zhuǎn)學(xué)流向城市學(xué)校，造成鄉(xiāng)村學(xué)校生源大量流失，鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模萎縮，致使鄉(xiāng)村教育的弱化。金榔中學(xué)實施晚自習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)，通過教師的付出既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，又解除了家長的煩惱，有效的保障了學(xué)校生源的穩(wěn)定，對鄉(xiāng)村教育發(fā)展、建設(shè)美好鄉(xiāng)村具有重要的啟示意義。

（作者劉姍姍系首都師范大學(xué)副教授）